REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGARADO
Reflexionar Sobre Los Modos De Construir La Práctica Pedagógica En Los Diferentes Ambientes De
Aprendizajes Para Comprenderlas
Y Transformarlas En El
Nivel Básico
Participantes
Fuentes, Lucia C.I: 8.541.638
Hernández, Mariluz C.I: 8.543.940
Rodríguez, Roraima C.I: 12.350.137
Sánchez, Mariela C.I: 13.214.024
González, Uremmeru C.I:13.626.496
Profesor Tutor (a)
Profa. Magdalena Palma
Upata, Noviembre 2011
Nuestro sistema educativo ha sido transformado a través del tiempo en su forma de enseñar y aprender con los diferentes diseños curriculares diseñado por Ministerio de Educación para tener una educación de calidad pero aun así, se ven las diferencias y cada día mas, los modelos no terminan de crear uno cuando ya están pensando en adecuarlo para realizar otro; pero cabe destacar que el Currículo Básico Nacional es sustentado legalmente bajo, la Constitución de Venezuela en los artículos Nº 43,55,76,78,80,81, la Ley de Protección al Menor, en los principio Nº; 5, 6, 7, 8, 9, y 10, Ley Orgánica de Educación artículos, Nº 7, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 32, 33, 36, 37, 39, 41, 44, 45, 49, 50, 51, 53, 54, 63, 64, Ley Orgánica de Administración Central en sus artículos Nº 29, y la Ley de Descentralización de Transferencia de Competencia del Poder Publico articulo Nº 4, numeral 5 y articulo Nº 5, y el Currículo Bolivariano, esta legalmente sustentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, artículos Nº 03, 09, 102, 103, 75, 78, 81, 121, Plan de Desarrollo Económico Social de la Nación (2001 – 2007), Líneas Generales del Desarrollo Económico Social. Plan Estratégico Simón Bolívar (2007 – 2013), Decreto Nº 1796. Creación del Consejo Nacional de Educación, Cultura e Idiomas Indígenas, Ley para Personas con Discapacidad (2007) Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas (2006) Ley de Responsabilidad Social de Radio y Televisión (2006), Comisión Nacional para la prevención de todo tipo de discriminación racial en el Sistema Educativo Bolivariano, Gaceta Oficial Nº 37.874. Resolución Nº 9. Relativa a las pautas para realizar modificaciones pedagógicas y curriculares en forma progresiva y con carácter experimental en los niveles de Preescolar, Básica y Media Diversificada, así como las modalidades de educación indígena intercultural bilingüe, rural y especial en planteles oficiales de dependencia nacional, Lopna en sus artículos Nº 55, 81, 29, 32. Sin embargo estos currículos tienen similitud, solo lo diferencian algunos aspectos relevantes pero en sus bases fundamentales curriculares tiene semejanza, solo se diferencian en sus teorías, que unos más que otros son iguales y agregaron otros nuevos con otras orientaciones.
En cuanto a sus bases ambos currículos se fundamentan en que la principal función es transformar mediante el sistema educativo, como la escuela e incluye a la familia y a la comunidad teniendo en cuenta que la sociedad es un ambiente de aprendizaje permanente.
Todos los aportes que han recibido ambos currículos, tanto psicológicos, teóricos, estudios de investigación y diagnostico han servido para lograr lo principal de nuestro sistema educativo, que es, obtener una educación de calidad, con alumnos reflexivos, participativos, que valoren su aprendizaje partiendo de sus propios conocimientos, y de su contexto social. Belén Sanjuán señaló que la educación tiene como meta preparar para la vida y abarca todos los saberes y valoriza el trabajo, además de formar un profundo sentimiento patriótico, mediante la utilización de la cultura popular, las tradiciones y las costumbres venezolanas, latinoamericanas y caribeñas. Luis Beltrán Prieto Figueroa, consideraba la educación como un fenómeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado como una totalidad; razón por la cual el Estado debe determinar los medios para satisfacerla. De igual forma Pablo Freire concibe a la educación como proceso que sirve para que los y las estudiantes y los maestros y maestras “…aprendan a leer la realidad para escribir su historia”, lo cual supone comprender críticamente su mundo y actuar para transformarlo. José Martí aborda la educación como un acto pedagógico permanente, que concreta el crecimiento desde adentro del nuevo republicano y la nueva republicana.
Dentro de nuestro sistema educativo bolivariano nos encontramos con el árbol de las tres raíces que busca La Libertad, la Igualdad y la Justicia, son los principios que orientan la refundación de la República, Simón Rodríguez esta fundamentado en un sistema de ideas que puede ser perfectamente enmarcado dentro de una profunda disyuntiva existencial, en la cual se deslinda claramente una dicotomía en movimiento arrollador: “inventamos o erramos”, es decir, si no inventamos, caemos fatalmente en el error. Sin embargo Simón Bolívar se impulsa sobre el Modelo Robinsoniano y se siembra en un extenso territorio con la misma semilla dicotómica: inventar una nueva sociedad en la América española o errar, tratando de copiar viejos modelos, impertinentes a nuestro escenario. Mientras que de Ezequiel Zamora sus elementos se reflejan en la gran cantidad de documentos producidos por el General del Pueblo Soberano. Continúa inventando al ordenar la aplicación de medidas destinadas a favorecer las mayorías necesitadas:
1. Cinco leguas de tierra a la redonda y por los cuatro puntos cardinales para uso común de cada pueblo, villa o caserío.
2. Eliminación del sistema de cobro de arriendo para el uso de la tierra para fines agrícolas o pecuarios.
3. Fijar los jornales de los peones de acuerdo con las labores.
4. Que los amos de hatos empotreren diez vacas paridas de modo permanente en las tierras del común para suministrar diariamente, y de modo gratuito, una botella de leche a los hogares pobres
Dentro del currículo de Educación Primaria Bolivariana, cabe destacar que en algunos aspectos fundamentales tienen mucha similitud entre ellos pero en algunas situaciones son diferentes ya que obtienen el mismo propósito sustentados dentro de las leyes y los fundamentos curriculares que a continuación se describen en el siguiente cuadro.
Currículo Básico Nacional | Currículo Básico Educación Bolivariana |
Centrado en la escuela | Centrado en ser humanista, social, formación desde una perspectiva ambientalista , participativa, protagónico, organizativa del aprendizaje |
Se sustenta en los ejes transversales, (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente) | Se sustenta en ejes integradores (ambiente y salud integral, valores, trabajo liberador, interculturalidad, Tic’s, lenguaje y comunicación) |
Se fundamenta en la constitución de la república de Venezuela de 1961 | Se fundamenta en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, inspirándose principalmente en su preámbulo. Toma en cuenta la L.O.E. el reglamento del ejercicio de la profesión docente, la Lopna, entre otros. |
Fundamentos legales | Fundamentos legales |
Incluye la constitución nacional como principal referencia legal | Incluye la constitución de la República Bolivariana de Venezuela como principal referencia legal |
Fundamentos Filosóficos | Fundamentos Filosóficos |
Procura la transformación social mediante la formación de un sujeto, que recupere su valor y condición de persona como ser reflexivo | Procura la transformación social mediante la formación de un sujeto, que recupere su valor y condición de persona como ser reflexivo |
Reconocen la necesidad de transformar el proceso educativo para adaptarlo a las necesidades de la sociedad | Reconocen la necesidad de transformar el proceso educativo para adaptarlo a las necesidades de la sociedad |
Busca romper con lo colonial y las formas tradicionales de enseñar | Busca romper con lo colonial y las formas tradicionales de enseñar |
Atienden a la diversidad geográfica | Atiende a la diversidad geográfica |
Fundamentos Sociológicos | Fundamentos Sociológicos |
Persigue la transformación social a través del sistema educativo. Además de la escuela, reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad | Persigue la transformación social a través del sistema educativo. Además de la escuela, reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad |
Concibe la sociedad como fuente de aprendizaje permanente | Concibe la sociedad como fuente de aprendizaje permanente |
Los enfoques están fundamentados en Simón Bolívar, Andrés Bello, Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Jean Piaget, Vigotsky, Ausubel. | Los enfoques están fundamentados en Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Ezequiel Zamora, Luis Beltran Prieto Figueroa, Belén Sanjuán, Paulo Freire. |
Fundamentos Psicológicos | Fundamentos Psicológicos |
Considera la promoción de aprendizaje entendido como la integración de las diferentes áreas del conocimiento a través de experiencias en colectivos y contextualizados. | Considera la promoción de aprendizaje entendido como la integración de las diferentes áreas del conocimiento a través de experiencias en colectivos y contextualizados |
Apropiación activa y creadora | Apropiación activa y creadora |
Promueve procesos de socialización, compromiso y responsabilidad | Promueve procesos de socialización, compromiso y responsabilidad |
Busca la formación de seres capaces frente a la complejidad del mundo cambiante e intercultural | Busca la formación de seres capaces frente a la complejidad del mundo cambiante e intercultural |
Se apoya en teorías del desarrollo planteado por Vigotsky, Piaget, Ausbel, Gustin y otros psicólogos | Centrado en el desarrollo de la vida en persona. Colectivo, conduce el educador a un papel protagónico correspondiéndole dialéctica y de reflexión crítica entre organizar el ambiente socioeducativo y todos los actores del hecho educativo. Establece una relación horizontal. |
Fundamentos Pedagógicos | Fundamentos Pedagógicos |
Considera fundamental la participación de la familia la escuela y la comunidad en el hecho educativo | Considera fundamental la participación de la familia la escuela y la comunidad en el hecho educativo |
Concibe a los estudiantes como constructores de su propio aprendizaje | Concibe a los niños y niñas como constructores de su propio aprendizaje |
Afirma que las experiencias de aprendizajes debe ser desarrollada en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas, creatividad, reflexión dialogo, libertad, participación activa | Afirma que las experiencias de aprendizajes debe ser desarrollada en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas, creatividad, reflexión dialogo, libertad, participación activa |
Se fundamenta en ideas expresadas fundamentalmente por Cárdenas, Odreman, Bases del ideario educativo de Simón, Piaget | Se fundamenta por ideas construidas por Rodríguez, José Martín, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto y Belén Sanjuán |
Fundamentos Epistemológicos | Fundamentos Epistemológicos |
Se señala que sobre una concepción positiva del conocimiento científico | Promoción de aprendizajes inter y transdisciplinarios. |
Se busca una concepción moderna más tangible y entre otras cosas se aborda el conocimiento científico de manera dialéctica, donde la verificación es producto de la contrastación de diferentes puntos de vista, brindando así, una educación integral que atiende las diferentes dimensiones del ser humano, | Apropiación activa y creadora /autoperfeccionamiento constante |
Conlleva a la adquisición y fortalecimiento de valores, actitudes, destrezas y hábitos positivos, en el aspecto personal y social | Procesos de socialización, compromiso y responsabilidad. |
El Currículo se debe organizar a partir de las nuevas formas del conocimiento, tipos de pensamiento, las nuevas relaciones ideológicas que vinculan simbólica, afectiva y culturalmente a la sociedad moderna | Elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural. |
Esta concepción asume el conocimiento como construido por el sujeto y no solamente transferido por otros | Seres capaces frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. |
Objetivos | Objetivos |
Aspira la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permita un pensamiento autocritico, critico y reflexivo, así como el interés por la ciencia, la tecnología, el conocimiento y la innovación | Aspira la independencia cognitiva y la apropiación de los conocimientos que permita un pensamiento autocritico, critico y reflexivo, así como el interés por la ciencia, la tecnología, el conocimiento y la innovación |
Buscan la transformación de la realidad social a través de la construcción del conocimiento | Buscan la transformación de la realidad social a través de la construcción del conocimiento |
Conceder gran importancia a la formación en valores | Conceder gran importancia a la formación en valores |
Promover las buenas relaciones entre los miembros de la familia, la escuela y la sociedad, basada en la justicia, equidad e igualdad Conceder gran importancia a la formación en valores | Promover las buenas relaciones entre los miembros de la familia, la escuela y la sociedad, basada en la justicia, equidad e igualdad Conceder gran importancia a la formación en valores |
Expresa lo que se aspira que logre el educando | Expresa aspectos relacionados con las políticas educativas y las políticas educativos del estado |
Programa de Estudio | Programa de Estudio |
Organizan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores por áreas de aprendizajes | Organizan los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores por áreas de aprendizajes |
Presentan contenidos similares para los diferentes grados | Presentan contenidos similares para los diferentes grados |
Se trabaja por áreas o bloques | Se trabaja por contenidos contextualizados |
Los contenidos se presentan organizados por conceptuales, procedimentales y actitudinales | Los contenidos se presentan de manera muy detallada facilitando el generalizador |
Los contenidos están organizados | Los contenidos no siempre guardan un orden a su complejidad |
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En el currículo básico nacional del nivel de educación básica, el perfil del egresado se define con una visión humanística, científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que los estudiantes deben de adquirir al egresar de este nivel educativo.
Este perfil esta organizado en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales que son el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, en los cuales se integran las competencias cognitivas intelectuales, cognitivas motrices y cognitivas afectivas, a fin de lograr una formación integral y holística del educando
Perfil del Egresado de Educación Bolivariana
Ø Ser social solidario, productivo, creativo inventivo, saludable, ecológico con identidad como persona colectiva.
Ø Ser social con conocimientos del desarrollo tecnológico y científico.
Ø Preservador(a) del ambiente cultural y natural considerando la dimensión histórica y geopolítica.
Ø Comunicativo y con códigos de encuentro con lo universal
Ø Con conciencia social, crítica y transformador de la realidad para el beneficio colectivo.
Ø Con ética, con sentido de respeto, goce y ejercicio irrenunciable por los derechos humanos.
Ø Con conocimiento general de la legislación nacional e internacional.
Ø Con valoración por el trabajo liberador y de producción social.
Ø Con una nueva escala de valores sustentados en una conciencia de bienestar social y sentido integracionista de ámbito nacional y mundial, en donde los caminos de la prosperidad signifiquen equilibrio social, ambiental y económico.
Ø Preservador(a) de su salud y de su comunidad, así como responsable de su sexualidad.
Ø Conocedor de los deportes y con habilidad para practicarlos sistemáticamente.
Con la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (19 de diciembre de 1999), se inició el proceso de refundación de la República para establecer una sociedad: democrática, participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural tomando en cuenta que este nuevo diseño al igual que muchos otros esta centrado en lograr una educación de calidad donde el estudiante es dueño de su propio aprendizaje ya que estos diseños curriculares se dan a través de los P.A y de los diferentes programas que se desarrollan dentro de las instituciones, estando estos orientados de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, para garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana, desde la rectoría del Estado Venezolano, ejercida por el Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
“…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al que manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…al que aconseja que se aprenda…
Maestro es el que transforma…
Simón Rodríguez